浩浩是個智力及語言發(fā)展滯后，會打、咬 小朋友，上課坐不住，脾氣狂躁，發(fā)脾氣時會大聲尖叫。老師已經(jīng)很留意他了， 但是浩浩打人的情況還是時有發(fā)生。還好，其他家長通情達理，幾乎沒有投訴 的。但是他們的孩子是我?guī)е模看伪?打了，被欺負了，即使家長們不說，作為老師也會覺得很過意不去，所以我也會 嚴厲地批評浩浩，會告誡小朋友們離浩浩遠一些。加上浩浩常常活在自己的世界 里，所以他在幼兒園，沒什么朋友。還好，浩浩喜歡畫畫，所以在他不愿意進 行一些集體活動的時候，老師會拿紙和筆給浩浩，他能坐下來畫很久。

直到后來，一位家長跟我聊了關于浩浩的事情，讓我感觸頗深。我也非常感謝這一次的談話。這位家長說，老師因為要保護其他的小朋友，所以會在小朋友面前批評關關，這給孩子們的感覺就是：浩浩是壞孩子，我們不要跟他玩。最重要的是老師也經(jīng)常批評浩浩，而孩子們總是把老師及 老師的行為、話語 、情緒當作標桿，更是強化了浩浩在大家心中的負面值，小朋友們會放大浩浩的不好，盯著他的缺點，而忽略了他的優(yōu)點。這樣也會讓孩子們失去包容心和同理心，無形中縮小了孩子們的格局。

這次談話讓我感到很震撼，回頭想想，之前我對浩浩打人之事的處理是非常表面的：打人就是不對，就是要批評。當著孩子們的面批評他，表面上是給孩子們主持公道，實際上也是逃避責任的一種心態(tài)：如果家長在家里問起來，小朋友起碼會告訴家長，老師有批評浩浩的，老師沒有不作為。可我沒有想到的是這樣的一件事情，單純的批評，會給浩浩、給孩子們帶來什么樣的負面影響。而作為老師，在處理這件事情的時候，是否能夠有更加科學一些、格局更大一些的方法，把這些負面的影響轉(zhuǎn)換成正面的影響 ？

所以在這一次談話之后，我們班級三個老師開了個小會，討論了浩浩的問題，并初步定下了對待浩浩的教育方向。我們老師對所有的孩子開誠布公，跟大家認真的 談了浩浩的問題，告訴他們，浩浩年紀比較小，進步?jīng)]有他們快，很多地方會比較弱，但是他跟其他小朋友一 樣，也有優(yōu) 點、有不足。比如浩浩喜歡幫助老師和 小朋友們做事情、他畫畫很好很認真 、 他很勇敢等等……并跟孩子們說，每一個小朋友，每一個人都會有優(yōu)缺點，浩浩也一樣，老師也是一樣的，所以小朋友們 如果發(fā)現(xiàn)關關，有些事情做得不夠好的時候，老師希望小朋友們愿意去幫助他。另外浩浩沒有你們那么懂事，有時候會像小BB，如果他打了你，你愿意原諒他，那 你可以躲開他，不讓他再打到你。如果 你覺得他打疼你了，讓你不舒服了，你可以來告訴老師，老師會幫助你。很快，我發(fā)現(xiàn)班里很多小朋友都會自發(fā)地幫助浩浩，比如課間時間浩浩沒有去上廁 所，會有小朋友拉著他的手去上廁所；或者看到浩浩還在畫畫，會有一些小朋友找他的 杯子打一杯水放在他面前。

也許是因為周圍的小朋友都變溫和了，浩浩能感受到大家對他不再是敵意，而是善意，浩浩也溫和了許多，特別是小朋友們關心他，牽著他的手去做什么事情的時候，浩浩基本都是配合的。有一次，浩浩突然又尖叫狂躁大哭了起來，小朋友們都看著他，等他平靜了下來，有小朋友去拿了紙巾給他，有小朋友去把他扶起來。我問小朋友：“浩浩打擾到你們了嗎？”有幾個小朋友笑著說，他比較小，沒事。孩子們比以前都要包容了，不再像之前那樣嘲笑他的異常、責怪浩浩吵到她們、或者憤憤不平地抱怨浩浩是個壞小孩……

浩浩在這樣的氛圍下也慢慢地進 步，大班的時候，他能夠完整的說一句話了；遇到他喜歡的課，他能夠坐認真聽；老師提問的時候，他會搶答，雖然他的答案風馬牛不相及；他想畫畫的時候會在一 旁認 真地畫，小朋友上課，他在畫畫，互不干擾。偶爾還是會突然尖叫哭鬧 ，但是小朋友們轉(zhuǎn)頭看一下他，又會把注意力放回到課堂上，無形中，孩子們的抗干擾能力漸漸強大了。

很多家長都會擔心自己的孩子在幼兒園受到欺負，會進行干預。看了我的這個小故事，也許我們可以跟老師進行溝通，嘗試把孩子“受欺負”這樣的事情，轉(zhuǎn)換成正面的影響呢。